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三標課堂教學法

在年少學習的日子里，是不是經(jīng)常追著老師要知識點？知識點就是一些?？嫉膬?nèi)容，或者考試經(jīng)常出題的地方。為了幫助大家掌握重要知識點，以下是小編為大家收集的三標課堂教學法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三標課堂教學法 （初級版）

第一標——設置目標（約5分鐘）

目標設置是三標教學法的重要步驟，是一節(jié)課能否取得成功的關鍵。教師根據(jù)課程標準、教材要求、學生實際，設置三維目標。目標可設置在《三標導學案》上，上課前，安排學生抄寫在黑板的固定位置上。上課后，老師進行釋標，并引導學生讀標，以做到心知肚明、有的放矢。

第二標——達成目標（約15分鐘）

教師圍繞所設置的目標進行講、練，主要精講解題思路，并進行必要的類題演練、學法指導。

第三標——反饋目標（約20分鐘）

一課一測，當堂搞定。用《三標導學案》或精品教輔訓練題。題量：3——10題。

三標課堂教學法 （中級版）

第一標——設置目標（約5分鐘）

目標設置是三標教學法的重要步驟，是一節(jié)課能否取得成功的關鍵。教師根據(jù)課程標準、教材要求、學生實際，設置三維目標。目標可設置在《三標導學案》上，上課前，安排學生抄寫在黑板的固定位置上。上課后，老師進行釋標，并引導學生讀標，以做到心知肚明、有的放矢。

第二標——達成目標（約20分鐘）

以問題的形式（1—5題），讓學生先學，老師再出示答案，讓學生互批互改、簽名賦分。教師進行必要的母題精講或方法點撥，要精講“四個題、兩個法”（ 即：命題意圖、解題思路、類題演練、借題發(fā)揮，科學學法、巧妙學法）。

第三標——反饋目標（約15分鐘）

1．一課一測，當堂搞定。可以是學生出題（或老師出題），也可以用《三標導學案》上的“強化訓練”，或精品教輔訓練題。

2．題量：3——10題；題型：填空題、選擇題、問答題；梯度：A級，基礎達標題（2——6題，100%的學生必須通過），B級，綜合發(fā)展題（1——3題，90%的學生必須通過），C級，創(chuàng)新超越題（0——1題，視情況而定，80%的學生必須通過）。

3.學生（尤其是“潛能生”）對設定的三維目標當堂進行自我反思、內(nèi)省、升華，對所學知識做到堂結(jié)堂清，不留尾巴。

三標課堂教學法 （高級版）

第一標——設置目標（約7分鐘）

目標設置是三標教學法的重要步驟，是一節(jié)課能否取得成功的關鍵。原則是：學生根據(jù)預習目標獨立自主預習，生生互教互幫，共同確定全班目標。

第一環(huán)節(jié)：設置落實預習目標（約2分鐘）

1．教師根據(jù)課程標準、教材要求、學生實際，設置預習目標。預習目標可設置在《三標導學案》上，上課前，安排學生抄寫在黑板的固定位置上。

2．上課后，老師（或?qū)W生）進行課堂導入。老師進行釋標，并引導學生讀標。老師提示預習的策略方法、時間及其他注意事項，并指導學生自主預習。

第二環(huán)節(jié)：小組合作確定新標（約5分鐘）

1．對不同學生在預習過程中提出的不同問題，通過生教生、生幫生得到解決；老師穿插于小組之間，或巡視，或參與，或摸底，并作及時的引導、激勵、點撥。

2．小組長收集本組內(nèi)還不能解決的內(nèi)容，迅速反映給老師。老師根據(jù)本班學生實際、課程標準、考試要求，當堂進行第二次備課，并迅速做出判斷，確定本節(jié)課全班的共同目標（新標），并以口頭或板書的形式呈現(xiàn)“新標”。

第二標——達成新標（約25分鐘）

達成新標是自主預習、生生互助、確定全班共同目標（新標）后的延伸，是展示小組合作學習成果、全班合作學習成果的重要步驟。原則是：相互促動，展示交流，點評升華，取長補短，共同成長。

第三環(huán)節(jié)：合作學習（約10分鐘）

1．根據(jù)“新標”，小組內(nèi)合作，生問生、生教生、生幫生、生考生、生評生，老師穿插點撥、激勵，或參與小組活動。

2．根據(jù)“新標”，小組外合作，組教組、組幫組、組考組、組評組，老師穿插點撥、激勵，或提出全班感興趣的共同話題供全班討論，或解答全班同學都無法解決的問題。

第四環(huán)節(jié)：展示點評（約15分鐘）

1．全班性分層展示、點評，板演、書面、口頭均可。學生根據(jù)自己不同的智能中心，采用講（講課、演講）、說（說話、陳述、自言自語）、談（談話、溝通）、評（評價、評論、評判）、議（議論、議和）、辯（辯論、辯駁、辯白）、唱（編成歌訣、譜曲填詞、借曲填詞）、寫（筆記、寫作、書面作業(yè)、）、畫（圈點注畫、繪畫、用圖形符號表達）、做（動手、制作、實驗）、演（演戲、手舞足蹈、載歌載舞）等，形式多樣，不拘一格；“發(fā)展生”（或老師）同時做出必要的點評。

2．學生心態(tài)積極，心情舒暢，心胸寬廣，興趣濃厚，情感豐富，百折不撓，落落大方，敢想敢講，善于表現(xiàn)，樂于展示，精于點評，勤于升華。以此同時，教師做好組織、調(diào)節(jié)、疏導工作；適時進行激勵、賞識、夸獎、點撥、點睛；教師進行最必要的母題（方法）精講，要精講“四個題、兩個法”，即：命題意圖、解題思路、類題演練、借題發(fā)揮，科學學法、巧妙學法。

第三標——反饋目標（約8分鐘）

反饋是對一節(jié)課的學習目標進行回歸性檢測的重要步驟。要看一看學生（尤其是“潛能生”）是否已經(jīng)掌握本節(jié)課內(nèi)容，以達到不落下一個學生、讓全班學生共同進步的目的。原則是：當堂測評，堂結(jié)堂清。

第五環(huán)節(jié)：當堂測評（約6分鐘）

1．一課一測，當堂搞定。可以是學生自主出題（或老師出題），也可以用《三標導學案》，或精品教輔訓練題。

2．題量：3——10題。題型：填空題、連線題、選擇題、問答題、綜合題等。梯度：A級，基礎達標題（2——6題，100%的學生必須通過）；B級，綜合發(fā)展題（1——3題，90%的學生必須通過）；C級，創(chuàng)新超越題（0——1題，視情況而定，80%的學生必須通過）。

3．老師統(tǒng)一說出答案，學生同時對照互批互改、賦分簽名，實現(xiàn)生幫生、生評生。

第六環(huán)節(jié)：反思升華（約2分鐘）

學生（尤其是“潛能生”）當堂自我反思、內(nèi)省，三快升華，堂結(jié)堂清，不留尾巴。

三維教學新模式釋義

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，從根本上講，教育改革是一種教學思想的改革，是教學由應試教育向全面實施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在十年的教學實踐基礎上，我初步探索出自主合作創(chuàng)新三維課堂教學新模式。

⒈、自主學習 自主學習就是確立學生的在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生按照自己的學習基礎和意愿，自由、主動地學習。它是一種學習狀態(tài)。教師不再滿堂灌，不再主宰學生的學習活動，把學習的時間和空間還給學生。取而代之的是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，介紹學習方法，提供信息資料，調(diào)動學習積極性，為學生排憂解難。因此，自主學習的過程就是充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦，發(fā)揮有意識記的效益進行創(chuàng)造性思維的過程。

自主學習

“自主”是三維教學實施的基礎。如果學生的學習是被動的，他的主體地位就無從體現(xiàn)，就不可能獲得成功。因此，必須盡最大努力盡可能地調(diào)動學生的積極性和主動性。首先，(七大洲八大洋都有哪些？七大洲包括：歐洲、亞洲、非洲、大洋洲、南極洲、北美洲、南美洲；八大洋分別是：西太平洋、北太平洋、南太平洋、北印度洋、南印度洋、北大西洋、南大西洋、北冰洋。)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。其次，改變評價方式，要盡可能地多肯定，多鼓勵，要多運用“很好”、“不錯”、“還會更好”等評語，少用或不用“差”、“不好”等評語；對存在的問題，通過學生相互討論、教師適當答疑來解決，不要讓學生產(chǎn)生心理壓力。要抓住學生的興奮點，因勢利導，而不要勉強地把學生拽到課堂上來。

⒉、合作學習

合作學習

合作，是指師生之間、學生之間、學生與家長之間的合作。合作學習就是讓學生在初步得出結(jié)論的基礎上，在合作、和諧精神的指導下，從正反、側(cè)面等各個方面進行討論、探究、交流并總結(jié)出問題的結(jié)果，最終得出正確的結(jié)論。在合作學習的過程中，教師、同學或家長各抒己見，合作者互相比較，誰的解決問題的方法最好就取用誰的意見。這樣，學生、教師、家長在合作學習的過程中互相促進，互相提高，互相學習，又營造了一個愉快學習的氛圍，這正是教學所要達到的目的。

“合作”是三維教學實施的關鍵。學會合作，能夠合作，在相互合作的過程中，使學生的潛能得到更大程度的發(fā)掘。合作既是教學的必要條件，也是提高語文成績和素養(yǎng)的必由之路。合作主要體現(xiàn)在教學活動中。教師在教學時，要設計好教學活動的目標、時間、運用的材料及過程。

教師的主導，是三維教學法實施的保證。不管是興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，還是學生合作學習過程的進行，都離不開教師的指導、約束和監(jiān)督。教師是教學的引導者和指揮者，在關鍵環(huán)節(jié)和部位上嚴格把關，作一名好的導演，讓學生在表演中體驗參與、合作的快樂，感受成功的喜悅。對自身存在的問題能及時意識到并進行糾正。

3、創(chuàng)新學習 創(chuàng)新是民族發(fā)展的源泉，也是人類進步的階梯。只有不斷創(chuàng)新，才能激活人的發(fā)散思維，才能充分開發(fā)人的大腦潛能，從而達到提高學生各方面素質(zhì)的目的。創(chuàng)新是在老師或同學、家長的一句啟發(fā)性的語言下所想象并付出行動而產(chǎn)生的。有時，一個人的一句不經(jīng)意的話也能給人以啟迪，有時，老師的過渡語能引發(fā)學生的浮想翩翩。因此，老師的語言不但要精煉、準確，而且要富有哲理和啟發(fā)性，學生在別人的啟發(fā)下大膽想象，想象的角度和情景都不同，這時，教師可以讓學生進行討論交流，把自己的想法表達出來，教師指名學生回答并適時進行總結(jié)交流結(jié)果，對思維獨特、想法新穎的學生進行合理的評價，適當給予表揚和鼓勵。這樣，學生的創(chuàng)新思維才能得到充分的發(fā)展，課堂氣氛才能活躍起來，才能增長學生的知識，提高學生的潛能，

創(chuàng)新學習

“創(chuàng)新”是三維教學的目的。其核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新或創(chuàng)造思維能力。教師要開展創(chuàng)造性思維教學，目的在于啟發(fā)學生創(chuàng)造的動機，鼓勵學生創(chuàng)造的表現(xiàn)，以增進創(chuàng)造才能的發(fā)展。

如何開展創(chuàng)造性思維教學呢？ 第一，提供自由、和諧的情境與氣氛，鼓勵學生運用想象力。如前所述，注意激發(fā)學生興趣，鼓勵學生表達與容忍不同意見，不急于下判斷，盡可能地少作否定性評價，這樣學生必然會朝著教師的鼓勵方向發(fā)展。當學生提出獨特的建議或想法時，教師要暫緩判斷，此時應給予支持與鼓勵，這些做法不但增強了這個學生的信心，而且往往影響著全體學生，使其他同學也參與到這個行列中，進而營造熱烈討論的氣氛，這是創(chuàng)造性思維的起點。

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