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濟(jì)南的冬天學(xué)案1

教學(xué)目標(biāo)：

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

⒊品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

教學(xué)計(jì)劃：3課時(shí)

，當(dāng)前12345

9.“這一圈小山在冬天特別的可愛(ài)”一句中，“特別”直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天 的感情。“小搖籃”采用了 修辭手法。將小山寫(xiě)的像母親一樣的 ，“安靜不動(dòng)”是 ，“低聲”是 ，這兩個(gè)修飾語(yǔ)給予小山慈母之情。

三、鞏固提升，拓展練習(xí)

（一）給加粗字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

濟(jì)南（ ） 倫敦（ ） 晾曬（ ） 暖和（ ） 著落 （ ）看（ ）護(hù)婦 鑲（ ）上 露（ ）出 狹窄（ ） 水藻（ ）

（二）解釋下列詞語(yǔ)

設(shè)若：__________溫晴：___________著落：__________

空靈：__________響晴：___________貯蓄：___________

（三）根據(jù)課文內(nèi)容填空

1、《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的___________（體裁），本文作者：___________，名____________，字_________，_________人?，F(xiàn)代著名作家，__________家，__________家。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)_______________、______________等，話劇__________、___________等。文中作者把濟(jì)南和____________、___________、__________對(duì)比，依次描繪了冬天的_____________、_________________、_____________突出濟(jì)南冬天______________的特點(diǎn)。文中是按_____________________的順序?qū)懙摹?/p>

2、本文緊扣了濟(jì)南冬天的“______”這一特點(diǎn)，贊美的是___________，抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的`__________之情。

3、文章標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”，結(jié)尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”可理解為：

以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)尾有什么好處？

共5頁(yè)，當(dāng)前12345

（四）文中說(shuō)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，冬天無(wú)風(fēng)聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話把它描述出來(lái)。

四、作業(yè)布置，激發(fā)興趣：你認(rèn)為課文中那些語(yǔ)段最精彩？找出一兩段來(lái)背一背。

導(dǎo)學(xué)案（，當(dāng)前12345

13、第五自然段中作者運(yùn)用那些修辭手法渲染水的綠，其目的何在？

14、與本文的標(biāo)題比較，本文結(jié)束語(yǔ)有何藝術(shù)特色？

四、拓展運(yùn)用：

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天（秋天）的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

濟(jì)南的冬天學(xué)案3

【教材分析】

《濟(jì)南的冬天》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(語(yǔ)文出版社)七年級(jí)上冊(cè)第三單元。

文章抓住溫晴這一文眼來(lái)構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫(xiě)景物時(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，受到美的熏陶。

【學(xué)生分析】

學(xué)生已學(xué)過(guò)前一課朱自清的寫(xiě)景散文《春》，學(xué)到可以從多角度，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等去描寫(xiě)景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學(xué)習(xí)本文打下了一定的基礎(chǔ)。

學(xué)生此前已學(xué)了不少的寫(xiě)景散文，尤其是在小學(xué)階段，飛外比喻、擬人等一些修辭手法可以使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，現(xiàn)在能否換用另一種形式讓他們更喜歡，也更好地掌握這些修辭手法呢?因此，在本節(jié)課中，如何創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語(yǔ)言，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

【設(shè)計(jì)理念】

本著新課程提倡學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累對(duì)散文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)、體會(huì)本文抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，提高自己的寫(xiě)作水平。

2、通過(guò)感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的感情。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們是否曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：美，到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

我們生活在大自然中，大自然的美是無(wú)處不在的，尤其是我們祖國(guó)壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去感受一下濟(jì)南冬天的.美。

二、感知課文

讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些圖片。讓學(xué)生領(lǐng)略到濟(jì)南冬天的美，走進(jìn)文本。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預(yù)習(xí)思考題

預(yù)習(xí)思考題：

1、你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)嗎?

2、作者從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天?

(指名答，其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，教師再給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。)

教師板書(shū)：

天氣：溫晴

水色：靜、清、綠

四、品析語(yǔ)言

1、學(xué)生四人一組，選出自己喜歡的句子或段落，互相說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

(品味文章優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。)

2、小組選派代表對(duì)喜歡的句子或段落進(jìn)行講解。

(教師可伺機(jī)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解相關(guān)的修辭及寫(xiě)作知識(shí)，并提示他們可以運(yùn)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。)

使教師了解學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們勇于表現(xiàn)自己，并掌握相關(guān)的知識(shí)。

課堂上學(xué)生的回答，真令我刮目相看。如：

生1：我喜歡第3段，作者從山上寫(xiě)到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來(lái)寫(xiě)。

生2：我喜歡第3段中的比喻、擬人的修辭手法，如那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色，這讓我聯(lián)想到好像有一個(gè)害羞的小姑娘站在我們面前。

生3：我喜歡第2段中的這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。

生4：我也喜歡這一句，因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。

五、小結(jié)

師：學(xué)了《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇寫(xiě)景散文，你獲得哪些寫(xiě)景的技巧?

(生答后，師歸納板書(shū)。)

培養(yǎng)學(xué)生歸納的意識(shí)。

1、細(xì)致觀察，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確生動(dòng)。

2、注意寫(xiě)景的順序和寫(xiě)景方法。

3、寫(xiě)景時(shí)必須融入自己的感情。

六、拓展(作業(yè)設(shè)計(jì))

以《校園的秋天》為題，寫(xiě)一個(gè)不少于100字的片段。

時(shí)值秋天，校園又是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，感受到成功的喜悅。

【教學(xué)反思】

我覺(jué)得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對(duì)自己所喜歡的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我喜歡第2段中的這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。又有一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。學(xué)生在參與知識(shí)獲得的過(guò)程中，不僅學(xué)到一些寫(xiě)景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)景的技巧后運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺(jué)得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對(duì)文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書(shū)，邊聽(tīng)錄音，邊看圖片，對(duì)此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀(或?qū)W生自由朗讀)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力;最后再把書(shū)合起來(lái)，看圖聽(tīng)讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽(tīng)讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理。總之，在寫(xiě)景的文章中，朗讀和對(duì)語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。

濟(jì)南的冬天學(xué)案4

[教學(xué)設(shè)想]

文章以濟(jì)南的冬天開(kāi)篇，從季節(jié)氣候入手寫(xiě)起，以冬天的濟(jì)南收束，最后落筆在濟(jì)南城上，點(diǎn)明本課介紹的是冬天的濟(jì)南，有總括全文的作用。文中作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特征來(lái)寫(xiě)，全文基調(diào)一致，層次井然有序。可以說(shuō)，“溫晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，無(wú)不帶有溫暖晴朗的色彩。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住“溫晴”二字，并從“溫晴”轉(zhuǎn)化為“溫情”，在反復(fù)誦讀中體悟文章所傳達(dá)的情感，體味老舍的語(yǔ)言特色。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、反復(fù)朗讀，體味濟(jì)南冬天“溫晴”之美

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)、情景交融的方法

3、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

2、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味文中親切、自然的語(yǔ)言

[教學(xué)難點(diǎn)]

抓住文眼，感受作者表達(dá)的安適愜意的情感及濃濃的濟(jì)南“情結(jié)”

[教學(xué)方法]

激發(fā)興趣法；合作探究法；問(wèn)題導(dǎo)引法；誦讀法；背景結(jié)合法

[課時(shí)安排]

兩課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

（一）介紹作者，導(dǎo)入新課

冬天萬(wàn)物蕭條，沒(méi)有春的勃發(fā)、夏的熱烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南卻是那么的可愛(ài)。我們知道，濟(jì)南是山東省的省會(huì)，老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年，對(duì)濟(jì)南、對(duì)山東一往情深。今天，就讓我們追隨老舍的腳步一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》特殊的美麗，看看作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來(lái)表現(xiàn)美的。

（二）整體感知，引出“文眼”

（1）從結(jié)構(gòu)切入：

教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的。（意在讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。）

明確：山、雪、水、城、（人）

（2）從關(guān)鍵詞切入：

濟(jì)南的冬天給你什么感覺(jué)？用文中的詞語(yǔ)加以概括。（溫晴、暖和、舒適、寶地等）

明確：

①“溫晴”是本課的文眼，文中山、雪、水、城、人，無(wú)不帶有溫暖晴朗的色彩。

②“溫晴”即溫暖、晴朗、溫和、暖和等

板書(shū)：

（三）研讀課文，感受“溫晴”

指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出能給其“溫晴”感覺(jué)的句子，并讓他們舉例說(shuō)明，通過(guò)教師的進(jìn)一步講解，利用反復(fù)朗讀，突出板書(shū)“暖山、暖水、暖城、暖雪”，讓學(xué)生體味濟(jì)南冬天“溫晴”的感覺(jué)。

最后教師小結(jié)：如果說(shuō)“溫晴”是描寫(xiě)濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)，那么其周圍的景物，包括山、雪、水、城，在這種“溫晴”天氣的映照下，給人的感覺(jué)便是不冷也不熱，暖和舒適，可用一個(gè)“暖”字來(lái)概括。

[明確]

（1）暖城——

◆“請(qǐng)閉上眼睛想，一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等著風(fēng)把它們喚醒”

（用“曬、睡、醒”一連串的擬人寫(xiě)法，寫(xiě)出了濟(jì)南的舒適、溫暖，給人以“溫晴”的感覺(jué)。教師還可讓學(xué)生想象會(huì)回憶自己在陽(yáng)光下睡覺(jué)的經(jīng)歷）

（2）暖山——

◆“這一圈小山莊在冬天特別可愛(ài)，好像把濟(jì)南臥放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)聲色地說(shuō)：‘你們放心吧！這兒準(zhǔn)保暖和’?！?/p>

（這里的“小搖籃”用比喻的手法寫(xiě)出了濟(jì)南盆地的地形，也給人以“溫晴”的感覺(jué)。）

（3）暖雪——

◆“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

（這種粉色給了人“溫晴”的感覺(jué)。除粉色外，還有銀白、暗黃、白、花衣、微黃，色彩斑斕。因此，濟(jì)南的雪非但沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而讓我們猶如走進(jìn)了春天，把這種“溫晴”越發(fā)顯露出來(lái)。）

◆“坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”

（這兩個(gè)臥字，用擬人的手法，寫(xiě)出一種安適、舒適、平靜的氣氛，感覺(jué)很溫晴。）

（4）暖水——

◆“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱，這兒的水是熱的”

（水不但不結(jié)冰，而且是綠色的，給人以溫晴的感覺(jué)，而我們珠三角一帶冬天的水也不結(jié)冰，但弄在手里卻有刺骨的寒冷。）

◆“水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳，還要在水里找個(gè)影兒呢！”

（這兒“不忍得”用擬人的手法把水寫(xiě)得有人情味，很溫晴。）

板書(shū)：

（四）精讀選段，細(xì)品“溫晴”

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀第三段

1、朗讀中劃分層次

把學(xué)生分為三組，每組商量后分別負(fù)責(zé)朗讀第一層、第二層及第三層，教師適時(shí)指導(dǎo)。

明確：

①“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”

②“看吧……微微露出點(diǎn)粉色”

③最后一句

第一層概括的寫(xiě)一句話，第二層細(xì)膩地描寫(xiě)，第三層議論抒情。

2、命名中詩(shī)意展示

[思考]對(duì)這段文字進(jìn)行詩(shī)意的畫(huà)面命名

明確：答案不限，能詩(shī)意地概括出段意及景物特點(diǎn)即可?？蔀椤靶∩窖┚啊被颉靶闵矫钛?/p>

[思考]“雪”是寫(xiě)的內(nèi)容，而“妙”字是畫(huà)面的主要特點(diǎn)，整段都是寫(xiě)的小雪之妙既然為“秀山妙雪”，而第一句也說(shuō)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”。到底妙在哪兒呢？

明確：學(xué)生抓住“妙”字討論并歸納：

（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

3、品析中體會(huì)語(yǔ)言

[思考]這段文字為什么寫(xiě)雪后的山景這么“妙”？

明確：討論并歸納：運(yùn)用修辭。

（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。

（3）用詞精準(zhǔn)，如“鑲”、“頂”二字：“頂”寫(xiě)出了雪中小松的形態(tài)美，寫(xiě)出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面?！拌偂弊钟玫煤?，寫(xiě)出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時(shí)這個(gè)“鑲”字也有擬人手法的味道。

4、教師小結(jié)

這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個(gè)字作為線索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復(fù)；第二，化靜為動(dòng)；第三，以虛寫(xiě)實(shí)；第四，段末點(diǎn)題。一段文字有那么多妙處，難怪我們要進(jìn)行美段細(xì)讀。

（五）教師總結(jié)

《濟(jì)南的冬天》這篇課文，以一位老朋友向新朋友述說(shuō)故事的口吻，從山、雪、水、城這四方面對(duì)濟(jì)南充滿著溫晴的冬天進(jìn)行了細(xì)致的描繪。

（六）布置作業(yè)

1、朗讀課文，找出文中“兒化”或輕聲的詞語(yǔ)

2、思考：為什么在作者眼里，濟(jì)南的冬天是溫晴的？

3、試著背誦第三段

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)、檢查生字詞

2、學(xué)生齊讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好文中兒化、輕聲詞

3、提問(wèn)：讀完這些“兒化“、輕聲的詞語(yǔ)后，你們有什么感覺(jué)？

明確：兒化很軟，感覺(jué)上很親切、很溫暖，去掉后就會(huì)覺(jué)得冷冰冰。可見(jiàn)，正是老舍對(duì)濟(jì)南賦予了深厚感情，所以在語(yǔ)言上也運(yùn)用了其特有的方言，讓人倍感親切。

板書(shū)：

（二）探討交流，回味“溫情”

1、探討交流：

上節(jié)課老師和大家共同品析了第三段“秀山妙雪”這一精彩段落，那么這節(jié)課就由同學(xué)們自主交流，品讀一下第二自然段和第五自然段，思考作者在語(yǔ)言上是運(yùn)用哪些手法來(lái)表現(xiàn)“暖城”、“暖山”、“暖水”的？

[明確]

（1）第二段：比喻、擬人手法；人們的感受

在講解“人們的感受”時(shí)，可插入作者相關(guān)的背景資料：

作者自述：“從民國(guó)19年（1930）7月到23年秋初，我整整地在濟(jì)南住了4載。在那里，我有了第一個(gè)小孩起名為“濟(jì)”。在那里，我交下不少的朋友，無(wú)論什么時(shí)候我從那里過(guò)，總有人笑臉地招呼我；無(wú)論我到何處去，那里總有人惦記著我。在那里我寫(xiě)成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》和收在《趕集》里的十幾個(gè)短篇。在那里我努力地創(chuàng)作，快活的.休息……時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)?！?/p>

（2）第三段：比喻、擬人手法的運(yùn)用

“藍(lán)水晶”、“水也不忍得凍上”、“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”

2、對(duì)比閱讀

思考：《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。

提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

板書(shū)：

（三）結(jié)合背景，體會(huì)“濃情”

1、通過(guò)聽(tīng)教師介紹或PPT展示，讓學(xué)生了解課文有關(guān)背景

[背景資料]

（1）此文寫(xiě)于1931年，濟(jì)南齊魯大學(xué)，原文是一組七篇連為《一些印象》。作者的人生信條：兢兢業(yè)業(yè)辦小學(xué)，恭恭順順地侍奉老母，規(guī)規(guī)矩矩地結(jié)婚生子。到濟(jì)南前后：1929年夏，作者從英國(guó)繞道歐、亞經(jīng)新加坡回國(guó)。1930年7月起，到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教。舒乙回憶：“1930年，父親來(lái)濟(jì)南之前，在別人的介紹下，與母親相識(shí)。母親當(dāng)時(shí)是北京師大的學(xué)生，認(rèn)識(shí)后就通過(guò)書(shū)信來(lái)交流。在我父親到山東教書(shū)后，我母親大概是一天一封信，她說(shuō)個(gè)別時(shí)候還是一天兩封，兩個(gè)人覺(jué)得有很多共同的地方，都是滿族人，都是學(xué)文學(xué)的，都是深受西方文化影響的進(jìn)步青年，都愿意在社會(huì)上有獨(dú)立的地位。經(jīng)過(guò)最后兩個(gè)人也是結(jié)婚了?！?/p>

（2）濟(jì)南作家李耀曦回憶：“老舍到濟(jì)南以后，他在文化上有一種認(rèn)同感，她（濟(jì)南）很容易和他過(guò)去的生命軌跡接軌，老舍他比較喜歡濟(jì)南，再一個(gè)（方面）老舍在這段時(shí)間他的生活很安定，就是說(shuō)對(duì)他創(chuàng)作來(lái)講（濟(jì)南）提供了一個(gè)良好的心境和生活環(huán)境?！?/p>

[思考]

①作者是在什么位置描寫(xiě)濟(jì)南冬天的？

明確：不是在景中，不是在高處，不是移步換景，全憑對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，景從心出，生活印象。表現(xiàn)自己對(duì)生活的滿足感。歸國(guó)、熱戀、結(jié)婚、生子，還不溫馨、溫暖嗎？

②課文標(biāo)題《濟(jì)南的冬天》可否換為《冬天的濟(jì)南》？為何又以“冬天的濟(jì)南”結(jié)尾？

明確：標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；而“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，抒發(fā)了贊美之情。

2、教師總結(jié)，誦讀全文

人們常說(shuō)：“下雪不冷化雪冷”，但老舍筆下，即使是在常人覺(jué)得更冷的雪后的冬天，他也覺(jué)得倍感溫暖。作者以一種愛(ài)心的、溫晴的心來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天，因而我們看到，濟(jì)南的山水在冬天里都是可愛(ài)的、溫晴的、暖和的。

下面就讓我們帶著這種溫晴的心誦讀全文，來(lái)共享這溫晴的世界！

（四）結(jié)束語(yǔ)

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。從山到水，從雪到陽(yáng)光，這些景物我們?cè)僖彩煜げ贿^(guò)了。作者與常人的不同，在于他憑著自己對(duì)“第二故鄉(xiāng)”——濟(jì)南的熱愛(ài)之情，向我們展示了濟(jì)南那可愛(ài)的山山水水，從而讓我們?cè)谟H切、自然的語(yǔ)言中體(避暑勝地有那些？黑龍江伊春：被譽(yù)為“天然氧吧”，擁有亞洲面積最大、保存最完整的紅松林海景觀。湖南張家界：位于湖南西部，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季氣溫相對(duì)較低，空氣清新。會(huì)到其濃濃的濟(jì)南“情結(jié)”！

（五）布置作業(yè)

1、分別歸納整理課文運(yùn)用了比喻或擬人修辭手法的句子。

2、閱讀散文《濟(jì)南的秋天》與《白馬湖之冬》，任選其一與老舍的《濟(jì)南的冬天》作比較閱讀，從文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等角度談?wù)剝善恼碌漠愅?/p>

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